近年來，我國中小學(xué)生心理健康問題檢出率和精神疾病、情緒障礙發(fā)病率持續(xù)上升，中小學(xué)生抑郁、焦慮、自傷等心理問題頻發(fā)。
今年兩會期間，民進中央提交集體提案，指出中小學(xué)生心理健康管理和診療體系缺乏協(xié)同、學(xué)校的心理健康管理能力有待提升、學(xué)生心理健康管理的社會資源不足，建議優(yōu)化中小學(xué)生精神衛(wèi)生資源統(tǒng)籌和診療機制，加強對社會新業(yè)態(tài)影響青少年心理健康的前瞻性研究，建立學(xué)校心理健康教育定期評估機制。（《法治日報》3月14日報道）
僅就中小學(xué)生抑郁而言，這一問題目前亟待加快統(tǒng)籌解決。據(jù)《心理健康藍皮書：中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》，我國青少年的抑郁癥檢出率為24.6%，每十個高中生里就有一人發(fā)展到了重度抑郁的程度。北京大學(xué)有關(guān)中國家庭的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，每四個中國家庭中就有一個家庭的兒童或青少年有患抑郁癥的風(fēng)險。
中小學(xué)生抑郁、焦慮、自傷等心理問題頻發(fā)，心理健康問題檢出率和精神疾病、情緒障礙發(fā)病率持續(xù)上升，要予以解決，筆者認為應(yīng)當(dāng)分別從醫(yī)療機構(gòu)端、學(xué)校端、家庭端和社會端四方面共同發(fā)力。
在醫(yī)療機構(gòu)端，應(yīng)當(dāng)加快基層尤其是縣城、農(nóng)村地區(qū)的精神衛(wèi)生診療機構(gòu)、康復(fù)機構(gòu)布局，增加專業(yè)人員配置，為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體學(xué)生心理健康管理機制創(chuàng)造條件。
在學(xué)校端，應(yīng)該說教育部門、各地學(xué)校在心理教育方面開展了比較積極的工作。近年來各地尤其是大中城市的中小學(xué)校配置了心理教師，設(shè)置了心理咨詢室，增設(shè)了心理教育課程。但這還不足以讓這些學(xué)?？梢院芎玫囟床鞂W(xué)生心理問題，更不用說采取必要的干預(yù)。心理教師更多情況下主要是根據(jù)個別學(xué)生的需要提供咨詢，以及完成心理教育課程的授課。由于心理教育課程并不納入考試范圍，因而也有個別學(xué)校的“主科”老師頻頻予以占用前者的課時。心理教師更談不上評估學(xué)生課業(yè)、作業(yè)負擔(dān)，以及由此可能帶來的壓力、心理和精神征候等問題。
所以，各地各級教育部門應(yīng)當(dāng)推動中小學(xué)校的心理教育、心理咨詢、心理監(jiān)測體系走向完善。應(yīng)完善學(xué)校心理教師配置，要讓心理教師更好地融入?yún)⑴c學(xué)校各年級組、各學(xué)科教研室的工作，更好地發(fā)揮其作用，實時測評學(xué)生心理狀況，建立健全學(xué)生心理問題快速干預(yù)處置機制。教育部門還有必要加大對中小學(xué)生任職教師的教育心理學(xué)輪訓(xùn)力度，增強教師尤其是班主任教師發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生心理問題的能力，并指導(dǎo)學(xué)校更好地與家長建立合作聯(lián)系機制，共同致力于發(fā)現(xiàn)、識別和解決學(xué)生（孩子）心理問題。
在家庭端、社會端，要形成教育、衛(wèi)健等部門主導(dǎo)，各類學(xué)校和基層治理單位（街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村）共同參與的格局，要加大未成年人心理健康教育知識的宣傳，通過多樣化的形式普及國內(nèi)青少年心理和精神問題的介紹。一方面促使家長和社會其他成員更加關(guān)注孩子心理和精神問題，幫助民眾樹立正確的心理教育觀，促成家庭教育文明化、科學(xué)化；另一方面也要掃除包括未成年人在內(nèi)，罹患心理和精神疾病的患者遭受的不公評價、刻板偏見，建立起一個有助于心理和精神問題乃至于疾病能夠得到科學(xué)處置、包容對待的社會氛圍。
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