依據(jù)著名的埃里克森“人格發(fā)展八階段理論”，這幾天，我們分別從孩子出生后的幼兒前期（0歲-1.5歲）、嬰兒后期（1.5歲-3歲）、幼兒期（3歲-6歲）三個(gè)發(fā)展階段談了人格養(yǎng)育的啟示，今天說(shuō)對(duì)第四階段養(yǎng)育的啟示。
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01
人格發(fā)展的第四階段主要是指6歲-12歲，也是我們常說(shuō)的“兒童期”。
與以往三個(gè)階段不同，個(gè)體在兒童期主要的發(fā)展任務(wù)是：獲得勤奮感，克服自卑感。
在這一階段，兒童獲得良好發(fā)展，則有利于建立“自信、有能力”的人格特質(zhì)。
那么，這一階段又有什么特點(diǎn)？
在養(yǎng)育中需要注意些什么呢？
02
經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期發(fā)展階段，個(gè)體已經(jīng)在安全感、自主感、主動(dòng)感的建立上有所嘗試，有的個(gè)體發(fā)展順利，形成充滿希望的、有意志力的、有目標(biāo)感的人格特質(zhì)，有的個(gè)體則可能是充滿懷疑感的、羞怯的，容易產(chǎn)生內(nèi)疚的，但是，無(wú)論怎樣，個(gè)體的基本能力已有所提升。
來(lái)到兒童階段，個(gè)體的能力需要進(jìn)一步提升，并在此過(guò)程中形成新的人格特征。
與幼兒期相比，個(gè)體在兒童期開(kāi)始面臨更多、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，兒童也正是圍繞學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)、更復(fù)雜環(huán)境中集體生活的適應(yīng)等等，來(lái)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)知識(shí)掌握與運(yùn)用的能力，提升自己人際相處的能力。在這個(gè)階段，兒童發(fā)展變化快，自主能力更強(qiáng)，接觸范圍更廣，獲得資訊更多，面臨的成長(zhǎng)任務(wù)也越來(lái)越重。
如果，兒童能夠獲得良好、及時(shí)的指引、幫助，通過(guò)自己的勤奮努力，能夠在學(xué)習(xí)、交友中獲得好的成果印證、反饋，能夠獲得有效的認(rèn)同、鼓勵(lì)，能夠常常感受到自己的進(jìn)步、積極改變，那么，個(gè)體更容易建立起自信心，形成“我是有能力的”的認(rèn)識(shí)。
反之，可能會(huì)感覺(jué)到無(wú)助，會(huì)以為“我總是做不好”、“我就是不如別的同學(xué)”、“我總是失敗的”，兒童容易生出自卑感。
03
具體，在這個(gè)階段應(yīng)該注意些什么？
1、要注意對(duì)兒童及時(shí)、正確的鼓勵(lì)、認(rèn)同。
在這個(gè)階段，兒童突然開(kāi)始面臨更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校生活也比幼兒時(shí)期更復(fù)雜。對(duì)孩子來(lái)講，許多事情都是第一次，也許會(huì)興奮，但孩子也可能會(huì)有害怕、會(huì)有不知所措，還會(huì)有失敗，甚至“一塌糊涂”，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生負(fù)性的情緒、想法，這些都是兒童階段常見(jiàn)的現(xiàn)象。
作為家長(zhǎng)，我們需要敏銳感知孩子的情緒變化，理解、接納、陪伴孩子的情緒，盡可能做到，不以常規(guī)意義的好與壞、成功與失敗來(lái)評(píng)價(jià)孩子、要求孩子，更多從兒童在學(xué)習(xí)、生活中的努力、進(jìn)步去理解、認(rèn)同、鼓勵(lì)，由此，給兒童內(nèi)心注入更多的信心、力量，促進(jìn)兒童內(nèi)生力量的形成。
比如：認(rèn)同孩子在某件事情上所作出的努力、改變；認(rèn)同孩子的特長(zhǎng)；對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，好的行為去欣賞，去鼓勵(lì)，而不是一味表?yè)P(yáng)孩子這個(gè)人，不以事情的最終結(jié)果的好與壞來(lái)要求孩子，甚至責(zé)罵孩子。
2、特別注意發(fā)揮家長(zhǎng)的“支架”作用。
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出，兒童具有兩種能力，一種是本來(lái)具有的能力，一種則是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、教育后可以達(dá)到的能力，而這兩種能力之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，這就是著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
兒童如何跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”呢？實(shí)際上，學(xué)校教育就是在為兒童的最近發(fā)展區(qū)跨越提供“支架”作用，但是，僅僅有學(xué)校老師這樣的“支架”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
為什么？
前面我們說(shuō)到，在小學(xué)階段，兒童面臨許多更為復(fù)雜的“第一次”，但是，兒童的心智遠(yuǎn)不夠成熟，而學(xué)校的義務(wù)教育更多是面對(duì)集體，比較常規(guī)，老師也需要照顧到大范圍的同學(xué)，難以及時(shí)照顧到個(gè)體發(fā)展需要，因此，家長(zhǎng)就需要肩負(fù)并發(fā)揮起另外一個(gè)“支架”的作用。
那么，家長(zhǎng)如何發(fā)揮支架的作用？
兒童在學(xué)校遇到的困難，難以解決，家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指引，必要時(shí)幫助；
有些不良的行為、思想，孩子本身并不覺(jué)知，家長(zhǎng)要及時(shí)指出、引導(dǎo)；
孩子與老師、同學(xué)溝通遇到障礙，或者遭遇人際關(guān)系障礙，家長(zhǎng)要指引、幫助……
在這一點(diǎn)點(diǎn)的瑣碎，卻又快速的發(fā)展變化中，家長(zhǎng)需要充當(dāng)起“支架”的作用，守護(hù)兒童的健康成長(zhǎng)，少了這個(gè)“支架”，兒童的發(fā)展就可能面臨較多不確定的阻礙。
3、助力兒童探索、形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。
搞好學(xué)習(xí)是兒童期要面臨的一個(gè)核心任務(wù)，擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法就至關(guān)重要。
在學(xué)校中，也許老師會(huì)教孩子們一些學(xué)習(xí)的方法，但是，這樣的方法是不是都適合自己的孩子？這樣的方法是不是能堅(jiān)持下來(lái)，形成孩子勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？這些都需要家長(zhǎng)適度的參與、引導(dǎo)、督促，幫助孩子形成學(xué)習(xí)的勤奮感，提升學(xué)習(xí)能力。
個(gè)人以為，完全依靠孩子自覺(jué)領(lǐng)悟、掌握到好的學(xué)習(xí)方法，這本身很困難。
老書童后期也將在個(gè)人平臺(tái)就兒童階段學(xué)習(xí)力養(yǎng)成問(wèn)題探討、分享更多內(nèi)容，歡迎感興趣的朋友們持續(xù)關(guān)注。
孩子的成長(zhǎng)漫長(zhǎng)卻又短暫：
漫長(zhǎng)的是，他們要經(jīng)歷嬰兒、幼兒、兒童、青少年，然后才開(kāi)始進(jìn)入成年初期，掐指一算，十多二十年，路途遙遠(yuǎn)；
短暫的是，每一個(gè)階段都很獨(dú)特，都有其特別的發(fā)展任務(wù)，發(fā)展很快，稍不注意，孩子就長(zhǎng)成了我們并不熟悉的樣子，不禁感嘆：日子太匆忙，都沒(méi)有學(xué)會(huì)如何陪伴你走好成長(zhǎng)路上的每一程，你就長(zhǎng)大了！
祝愿我們每一位家長(zhǎng)都能夠活在當(dāng)下，
當(dāng)好孩子的支架，陪伴孩子跨越山海，順利發(fā)展人格、健康成長(zhǎng)內(nèi)心！
我是老書童
具有豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，并熱愛(ài)鉆研心理學(xué)、家庭教育的80后帥爸一枚
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