今年年初，我們報(bào)道過市二院兒童康復(fù)中心有一位叫孫夢婕的語言治療師創(chuàng)新制作了圖文卡片，并借由交流板強(qiáng)化患有腦癱、自閉癥等孩子的語言訓(xùn)練。一年時(shí)間過去了，孫夢婕的交流板有了新的內(nèi)涵，接受訓(xùn)練后，有孩子已經(jīng)可以正常上幼兒園了。
“你喜歡哪一個(gè)？用小手點(diǎn)一點(diǎn)?！薄班?，嗯……”軒軒（化名）的手拍拍印有小豬的卡片。軒軒奶奶在一旁笑了起來：“他就喜歡小豬，睡覺的時(shí)候也有一只小豬要抱著的?！边@是今年年初，孫夢婕“送康下鄉(xiāng)”時(shí)的場景。8歲的軒軒同時(shí)罹患唐氏綜合征和腦癱，不會開口說話，基本的生活需求也無從表達(dá)。
對此，孫夢婕利用這類孩子視覺敏感的特點(diǎn)，創(chuàng)新制作了交流板和100多張可撕貼的圖文卡片，讓卡片代替孩子“發(fā)聲”?！拔蚁肷蠋?，就可以點(diǎn)一點(diǎn)上廁所的卡片；想吃點(diǎn)什么、喝點(diǎn)什么，也可以點(diǎn)相應(yīng)的卡片。這樣一來，小朋友就可以表達(dá)自己的想法了，同時(shí)也是對他認(rèn)知和語言的一種訓(xùn)練?！睂O夢婕說。
將近一年時(shí)間過去了，這種建立在視覺引導(dǎo)基礎(chǔ)上的語言訓(xùn)練模式又有了新的發(fā)展。起初，訓(xùn)練卡片的內(nèi)容和應(yīng)用場景比較單一，大多是最基礎(chǔ)的名詞、形容詞等。隨著訓(xùn)練的深入，孩子語言能力的提升，卡片上的內(nèi)容慢慢升級成為有邏輯性的生活場景。
豆豆是一名4歲的自閉癥女孩，孫夢婕帶領(lǐng)她到“超市”里“購物”。孫夢婕把A4紙裁成小房子形狀的“超市”，“超市”里分門別類地排布著：零食、玩具、水果、服飾……“豆豆（化名），我們來逛超市啦！你要買什么？”“可樂?！倍苟拐J(rèn)準(zhǔn)卡片上的內(nèi)容，清晰地說道，并隨即撕下可樂卡片放進(jìn)小籃子里?！敖又I什么？”豆豆不說話，直接伸手撕卡片?！岸苟?，要說出來哦。”“還要海苔?！?/p>
孫夢婕還把圖文卡片應(yīng)用到了真實(shí)的生活場景中?！拔铱梢杂媒涣靼搴涂ㄆ秃⒆诱f，我們現(xiàn)在要上課了，接下去玩什么呢？可以玩拼圖，可以畫畫……這些都可以用卡片來表示，孩子們就很清楚這堂課自己要做什么。第二天再來的時(shí)候，他就能自己貼上去?！?/p>
借由交流板和圖文卡片，經(jīng)過層層遞進(jìn)的語言訓(xùn)練后，不少孩子的語言和認(rèn)知水平都有了不小的提升。今年9月，豆豆順利上了幼兒園?！皠倎砜祻?fù)治療的時(shí)候只會說兩三個(gè)字，人也是很懵的。現(xiàn)在可以說完整的話了，也知道買東西要到超市買，洗澡要去廁所洗……幼兒園老師說在園表現(xiàn)還可以，只是語言表達(dá)上沒其他小朋友這么快、這么好?！倍苟箣寢尭嬖V記者。
看到孩子的進(jìn)步，孫夢婕很是欣慰，她決心將利用交流板和撕貼卡片的訓(xùn)練課程繼續(xù)深化到集體課當(dāng)中?！斑m時(shí)摒棄一對一的教學(xué)模式，挑選能力好的5、6個(gè)小朋友組成小班上課，讓他們適應(yīng)集體學(xué)習(xí)的氛圍，為上幼兒園做鋪墊?！睂O夢婕說。
內(nèi)容來源：大潮網(wǎng)（新莓匯正能量稿池）
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