東莞青少年心理創(chuàng)傷，東莞青少年心理造成損害？

依戀作為個(gè)體和照顧者之間的情感聯(lián)結(jié)，對(duì)個(gè)體的生存和繁衍至關(guān)重要。個(gè)體從一出生就面臨著種種困境，這時(shí)候必須依賴照顧者的幫助才能存活下來(lái)。

Bowlby提出，人類天生就有一個(gè)內(nèi)在的心理生物系統(tǒng)，在需要的時(shí)候促使他們尋求接近重要的他人。該系統(tǒng)在個(gè)體一生中都可完成基本的調(diào)節(jié)功能，但在嬰兒期和幼兒期最為直接。

照顧者對(duì)個(gè)體的養(yǎng)育經(jīng)歷造就了不同的依戀風(fēng)格——安全型、焦慮型和回避型依戀風(fēng)格。不同依戀風(fēng)格的個(gè)體在親社會(huì)行為、情緒調(diào)節(jié)、心理健康狀況等方面都有很大差異。

依戀理論強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體早期養(yǎng)育經(jīng)歷對(duì)個(gè)體后來(lái)的人格和心理發(fā)展起重要作用。青春期也是人格和心理健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段青少年社會(huì)行為發(fā)生廣泛變化，并且他們對(duì)社會(huì)信息加工更加敏感。

與不安全型依戀的青少年相比，安全型依戀的青少年更容易做出分享、助人和安慰行為，可以體會(huì)到更多的積極情緒和更少的消極情緒，并且更不容易患精神疾病。

總之，不安全型依戀風(fēng)格的青少年在人際關(guān)系和人格發(fā)展方面都存在諸多問(wèn)題。

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依戀理論已經(jīng)成為社會(huì)和人格心理學(xué)中廣泛理解人際功能、關(guān)系和人格發(fā)展的領(lǐng)先理論框架之一。

依戀理論為探索個(gè)體的認(rèn)知加工過(guò)程提供了全新和不同的動(dòng)力，并且解釋了代際鏈中缺失的環(huán)節(jié)。不管怎樣，依戀理論為個(gè)體心理發(fā)展賦予了新的解釋。

研究考察了青少年依戀風(fēng)格與自我-他人控制的關(guān)系。研究一探討了依戀風(fēng)格與自我-他人控制的相關(guān)關(guān)系。研究二采用回憶書寫任務(wù)進(jìn)行依戀啟動(dòng)，目的是探討不同依戀風(fēng)格和自我-他人控制之間的因果關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)2在實(shí)驗(yàn)1的基礎(chǔ)上，為了確保模仿-抑制任務(wù)中所測(cè)指標(biāo)是由被試抑制模仿他人的動(dòng)作而產(chǎn)生，而不是由空間位置導(dǎo)致，因此，實(shí)驗(yàn)2模仿-抑制任務(wù)中將鏡像手的圖片垂直呈現(xiàn)。

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實(shí)驗(yàn)結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，與焦慮型依戀啟動(dòng)組和回避型依戀啟動(dòng)組被試相比，安全型依戀啟動(dòng)組被試的一致性分?jǐn)?shù)更低。上述兩個(gè)研究結(jié)果表明，與焦慮型依戀和回避型依戀的青少年相比，安全型依戀的青少年自我-他人控制水平更高。

研究拓展了依戀風(fēng)格與認(rèn)知加工的研究。以往研究表明，與不安全型依戀的個(gè)體相比，安全型依戀的個(gè)體在認(rèn)知加工方面更有優(yōu)勢(shì)。例如，與不安全型依戀個(gè)體相比，安全型依戀的個(gè)體在記憶，注意、語(yǔ)言方面都更有優(yōu)勢(shì)。

Feeney和Cassidy發(fā)現(xiàn)，在回憶和父母互動(dòng)的任務(wù)中，安全型依戀的青少年回憶起父母之間積極的互動(dòng)，不安全型依戀的青少年回憶起父母之間消極的互動(dòng)。

Kirch和Cassidy發(fā)現(xiàn)，在眼動(dòng)任務(wù)中，與安全型依戀的孩子相比，回避型依戀和焦慮型依戀的孩子更容易從積極依戀相關(guān)的圖畫中移開(kāi)視線。

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vanIJzendoorn等人發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系更親密的孩子的英語(yǔ)語(yǔ)言技能更好。研究以人際互動(dòng)為視角，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與回避型依戀和焦慮型依戀的青少年相比，安全型依戀青少年的自我-他人控制水平更高。

研究支持了依戀的內(nèi)部工作模式理論。該理論認(rèn)為依戀的內(nèi)部工作模式也不同于其他模式，因?yàn)樗鼈冊(cè)诒举|(zhì)上是明確的人際關(guān)系。

研究表明，安全型依戀個(gè)體（低焦慮和低回避）傾向于采用安全基地策略，并具有積極的信息加工和人際互動(dòng)能力，而高焦慮和高回避個(gè)體則傾向于使用過(guò)度激活策略和去激活策略，表現(xiàn)出消極的信息加工和人際互動(dòng)能力。

而自我-他人控制又是人際互動(dòng)的關(guān)鍵成分。研究發(fā)現(xiàn)，相比于回避型依戀和焦慮型依戀的青少年，安全型依戀青少年的自我-他人控制水平更高。該結(jié)果證明了依戀的內(nèi)部工作模式理論。

研究一發(fā)現(xiàn)，依戀的回避和焦慮程度可以正向預(yù)測(cè)自我-他人控制水平。我們認(rèn)為這可能的原因是，安全型依戀的個(gè)體具有積極的自我和他人表征，傾向于與他人建立親密的關(guān)系。

回避型依戀的個(gè)體具有積極的自我表征和消極的他人表征，他們傾向于強(qiáng)調(diào)靠自己自力更生，同時(shí)輕視或忽視其他人對(duì)親密或社會(huì)支持的需求。

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焦慮型依戀的個(gè)體具有消極的自我表征和積極的他人表征，他們傾向于夸大自己的痛苦，只為得到他人的關(guān)心。而自我-他人控制是人際互動(dòng)的核心。因此，我們認(rèn)為，這是安全型依戀比不安全型依戀的自我-他人控制水平更高的原因之一。

研究二發(fā)現(xiàn)，與焦慮型啟動(dòng)組和回避型啟動(dòng)組被試相比，安全型啟動(dòng)組被試的自我-他人控制水平較高。

我們認(rèn)為這可能的原因是，依戀安全啟動(dòng)通過(guò)激活安全基地圖式暫時(shí)提高個(gè)體安全感，降低個(gè)體焦慮和抑郁的水平，減輕不安全依戀體驗(yàn)帶來(lái)的消極影響，從而使個(gè)體無(wú)論在個(gè)體層面，還是人際層面，均表現(xiàn)出積極的心理和行為傾向。

研究拓展了自我-他人控制的相關(guān)研究。以往研究主要從動(dòng)作模仿控制、共情、心理理論和觀點(diǎn)采擇方面入手研究自我-他人控制。

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而研究從生物本能——依戀的角度去研究這種認(rèn)知加工過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，從小建立了相對(duì)安全親子關(guān)系的被試，在自我-他人控制上表現(xiàn)更優(yōu)秀。

同時(shí)，安全型依戀的青少年在注意，記憶等方面表現(xiàn)也更有優(yōu)勢(shì)。這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了，在成長(zhǎng)互動(dòng)中成功建立了安全感的青少年在認(rèn)知發(fā)展上具有優(yōu)勢(shì)。

研究通過(guò)回憶書寫任務(wù)來(lái)啟動(dòng)被試的依戀風(fēng)格，其他研究者還用過(guò)給被試展現(xiàn)依戀圖片或依戀對(duì)象的相關(guān)詞語(yǔ)等方法，那么未來(lái)可以使用更多的依戀風(fēng)格啟動(dòng)范式，進(jìn)一步考察青少年依戀風(fēng)格與自我-他人控制的關(guān)系。

未來(lái)我們可以采用按手指動(dòng)作的模仿-抑制任務(wù)，進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。未來(lái)研究應(yīng)選取更多的被試人群，考察依戀風(fēng)格與自我-他人控制的關(guān)系。

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研究以12-15歲的青少年為被試，但是以往研究發(fā)現(xiàn)，各年齡階段認(rèn)知加工都有差異。Park發(fā)現(xiàn)，與年輕人相比，老年人的處理速度、選擇性注意、工作記憶、長(zhǎng)期記憶和問(wèn)題解決等認(rèn)知能力都更差。

因此，未來(lái)研究我們應(yīng)分別選取兒童、成年人和老年群體為被試，進(jìn)一步檢驗(yàn)研究的結(jié)果。同樣的，研究以蘭州市某中學(xué)學(xué)生為被試，沒(méi)有考慮到城鎮(zhèn)和農(nóng)村人數(shù)的均衡。

未來(lái)研究我們應(yīng)分別選取城鎮(zhèn)戶口的個(gè)體和農(nóng)村戶口的個(gè)體為被試，進(jìn)一步檢驗(yàn)研究的結(jié)果。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與焦慮型依戀和回避型依戀的青少年相比，安全型依戀的青少年自我-他人控制水平更高。自我-他人控制是人際互動(dòng)的關(guān)鍵因素。

越來(lái)越多的證據(jù)表明，人際關(guān)系是學(xué)生選擇繼續(xù)上學(xué)還是離開(kāi)學(xué)校的重要因素。與教師建立積極的社會(huì)關(guān)系有助于鼓勵(lì)學(xué)生上學(xué)。

教師和學(xué)生之間的聯(lián)系甚至可以作為一種保護(hù)因素，對(duì)經(jīng)歷學(xué)校困境、家庭危機(jī)或有被排斥風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生起到重要的保護(hù)作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中遇到困難和障礙時(shí)，與教師的積極關(guān)系可以作為一種激勵(lì)資源。

研究表明，在學(xué)校環(huán)境中，與不安全型依戀的學(xué)生相比，安全型依戀的學(xué)生可以建立其他有意義的關(guān)系，并傾向于做出積極的決策。

人際關(guān)系對(duì)于處在青春期的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定影響，研究的結(jié)果也為家庭和學(xué)校教育提供了一些啟示。

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首先，積極的經(jīng)歷培養(yǎng)了安全型依戀個(gè)體的自我是有價(jià)值的和他人是可靠的觀念。良好的養(yǎng)育方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子具有更健康的心理狀態(tài)，更好的情緒調(diào)節(jié)能力和掌握更好的人際互動(dòng)技能。家長(zhǎng)應(yīng)了解簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的心理知識(shí)，掌握孩子心理發(fā)展的規(guī)律。

在這一方面需要學(xué)校的督促和支持，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展家庭講座，通過(guò)講授通俗易懂的知識(shí)讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何更好地和孩子互動(dòng)溝通。從根本上改善親子關(guān)系和依戀的內(nèi)部工作模式，進(jìn)而全方位促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大教師隊(duì)伍心理知識(shí)學(xué)習(xí)的覆蓋面，爭(zhēng)取做到每位老師都熟悉基礎(chǔ)的心理知識(shí)，并能順應(yīng)學(xué)生的心理給出指導(dǎo)和建議。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)于心理健康教育教師給予更大的支持，教師幸福是學(xué)生幸福感的重要保障。

敏感和有愛(ài)心的老師，有可能改變學(xué)生不安全的內(nèi)部工作模式，并促進(jìn)糾正不良依戀體驗(yàn)和自我價(jià)值信念的發(fā)展。

最后，保障孩子的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)共同努力，我們不管是作為父母或者教師，都應(yīng)該終身學(xué)習(xí)。依戀理論是一個(gè)有助于促進(jìn)心理和社會(huì)幸福感的框架，并且與教育成功相關(guān)。

如果從學(xué)前教育到高等教育的工作者都能了解依戀如何影響學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，那么教師們就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。