東莞孤獨(dú)癥康復(fù)中心，東莞北京方元孤獨(dú)癥康復(fù)中心？

自2019年成立至今，3年的時(shí)間內(nèi)，聚療康復(fù)醫(yī)療中心已與北京、上海、深圳、廣東、浙江等多地?cái)?shù)十家科研單位、醫(yī)院、教育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作。組建了完善的線上、線下多渠道數(shù)字診療服務(wù)平臺(tái)，已為上千個(gè)孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥、發(fā)育遲緩等神經(jīng)患兒提供在線服務(wù)，線下數(shù)百個(gè)孤獨(dú)癥兒童通過(guò)“醫(yī)·教·養(yǎng)”綜合康復(fù)治療，在語(yǔ)言能力、社會(huì)交流、睡眠問(wèn)題、自主意識(shí)等方面都得到很大進(jìn)步和改善，其中很大一部分孩子成功入園上學(xué)……

面對(duì)這些成績(jī)，聚療康復(fù)醫(yī)療中心創(chuàng)始人及院內(nèi)孤獨(dú)癥康復(fù)診療學(xué)科帶頭人邵建忠很淡然。他為何從人人擠破頭都想進(jìn)的公立醫(yī)院“編制醫(yī)生”跳出來(lái)，自主創(chuàng)業(yè)成立了聚療康復(fù)醫(yī)療中心，這家以孤獨(dú)癥兒童康復(fù)為主，集合醫(yī)、教、養(yǎng)為一體的綜合發(fā)育障礙兒童康復(fù)中心。憑借星星之火，在國(guó)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)并推廣“醫(yī)教養(yǎng)”為一體的綜合康復(fù)模式，打破孤獨(dú)癥患兒“教育主導(dǎo)”的行業(yè)怪圈，讓孤獨(dú)癥孩子及家庭少走康復(fù)彎路，最快抵達(dá)康復(fù)彼岸是他致力追求始終在踐行的事情。

入局：編制醫(yī)生辭掉鐵飯碗創(chuàng)辦“特殊兒童康復(fù)中心”

在中國(guó)醫(yī)療界，沒(méi)有點(diǎn)“看家本事”的醫(yī)生是不會(huì)選擇出來(lái)創(chuàng)業(yè)。邵建忠生于書(shū)香門(mén)第，家中親人多數(shù)以教書(shū)育人為業(yè)，家學(xué)淵源，家風(fēng)開(kāi)明。高中畢業(yè)報(bào)考志愿時(shí)，家人在指導(dǎo)之余給他足夠的自主選擇權(quán)，源于熱愛(ài)和喜好，他選擇了學(xué)醫(yī)。

寒窗苦讀5年后，他成了兒童醫(yī)院的一名醫(yī)生。2016年發(fā)布的《中國(guó)兒科資源現(xiàn)狀白皮書(shū)》披露，國(guó)內(nèi)兒科醫(yī)生數(shù)量的缺口超過(guò)8.5萬(wàn)名。兒科，又稱(chēng)為啞科，因?yàn)樾∨笥巡粫?huì)表達(dá)，給兒科醫(yī)生增加了診療難度。同時(shí)孩子是一個(gè)家庭的焦點(diǎn)，有些孩子到醫(yī)院就診，可能會(huì)攜帶著七八個(gè)家屬，遇到情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)，甚至?xí)a(chǎn)生醫(yī)患矛盾。

邵醫(yī)生自工作以后，先后到浙大附屬浙一人民醫(yī)院、浙二人民醫(yī)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院、浙江省人醫(yī)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)等三甲醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，孜孜不倦地進(jìn)取學(xué)習(xí)。憑借著優(yōu)秀的技術(shù)和突出的個(gè)人能力先后晉升為科主任、安全辦主任、醫(yī)教科主任。院內(nèi)的大小事務(wù)、危重病搶救等工作都需要他來(lái)指導(dǎo)安排。事業(yè)處于上升時(shí)期的他，在休假期間去了一趟西藏，誰(shuí)也沒(méi)料到這趟西藏之旅成了邵建忠醫(yī)生人生的重大分水嶺。

2014年，邵院長(zhǎng)與朋友一起進(jìn)行了一次西藏旅行。西藏優(yōu)美的自然風(fēng)光和淳樸的民俗風(fēng)情讓他感受到了深深的震撼。但藏區(qū)的貧困和人民對(duì)生命的虔誠(chéng)讓他萌發(fā)了做點(diǎn)什么的想法。

從西藏回來(lái)后，邵醫(yī)生接診時(shí)碰到幾個(gè)孤獨(dú)癥孩子，由于家長(zhǎng)缺乏正確的康復(fù)理念，眼睜睜地看著孩子被問(wèn)題折磨，這讓他很痛心。既心疼家長(zhǎng)的壓力，又心疼孩子，錯(cuò)誤的理念和方法讓孩子錯(cuò)失了好的康復(fù)時(shí)機(jī)，甚至造成終身不可逆的損傷……他毅然決定，給這群孩子和家長(zhǎng)做點(diǎn)事情。

融合：將美國(guó)自然醫(yī)學(xué)治療成功經(jīng)驗(yàn)融入國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥康復(fù)領(lǐng)域

【左一：邵建忠院長(zhǎng) 中：李宏鎰教授（臺(tái)灣） 右一：江玉蘭博士（美國(guó)）】

在潛心鉆研孤獨(dú)癥康復(fù)技術(shù)的路上，邵建忠遇到了人生的重要導(dǎo)師：江玉蘭博士。江玉蘭博士到國(guó)內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，玉蘭博士是美國(guó)加州注冊(cè)營(yíng)養(yǎng)師（RD)、美國(guó)加州注冊(cè)自然醫(yī)學(xué)醫(yī)師（ND)、美國(guó)羅馬琳達(dá)大學(xué)（ Loma Linda University ）營(yíng)養(yǎng)學(xué)博士、美國(guó)巴斯帝爾大學(xué) ( Bastyr University ）自然醫(yī)學(xué)博士，美國(guó)知名的孤獨(dú)癥康復(fù)專(zhuān)家，江玉蘭博士運(yùn)用自然醫(yī)學(xué)的手段去治療孤獨(dú)癥效果特別好，在學(xué)術(shù)會(huì)議結(jié)束后與邵建忠醫(yī)生相談甚歡，鑒于國(guó)內(nèi)并未出現(xiàn)這種治療的方法，邵建忠院長(zhǎng)決定將這種有效的方法引入國(guó)內(nèi)。

無(wú)論孩子是健康還是不健康，對(duì)父母而言都是一個(gè)不可推卸的責(zé)任，孤獨(dú)癥兒童的父母則承擔(dān)了更多的責(zé)任和壓力。邵院長(zhǎng)接觸到的很多家長(zhǎng)都曾出現(xiàn)過(guò)輕生的念頭，更多家長(zhǎng)則在擔(dān)憂自己老了之后孩子該怎么辦？以自然醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)，融合生物療法、營(yíng)養(yǎng)療法、醫(yī)療干預(yù)、飲食干預(yù)等多種模式對(duì)孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)裨益很大。但任何事情從0到1都很艱難，創(chuàng)辦孤獨(dú)癥康復(fù)中心這條路很難，卻又必須要進(jìn)行的一件事兒，邵建忠院長(zhǎng)迎難而上，決定拼上一把，給孤獨(dú)癥孩子和家庭帶來(lái)希望和曙光，將在美國(guó)臨床上已證實(shí)有效的診療技術(shù)引入到國(guó)內(nèi)，開(kāi)創(chuàng)了聚療康復(fù)醫(yī)療中心。

破局：打破傳統(tǒng)孤獨(dú)癥康復(fù)格局，用醫(yī)療介入促進(jìn)孤獨(dú)癥康復(fù)結(jié)果

孤獨(dú)癥是大腦功能神經(jīng)發(fā)育障礙的一種復(fù)雜的生理性疾病。臨床研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥與氧化應(yīng)激、甲基化能力減低、谷胱甘肽缺乏、線粒體功能異常、腸道生態(tài)失調(diào)、有毒重金屬負(fù)重、免疫失調(diào)、腸胃炎癥物質(zhì)、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的免疫激活特征、持續(xù)的腦血流灌溉不足等有一定的相關(guān)性。而國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥康復(fù)領(lǐng)域長(zhǎng)期是教育康復(fù)為主，任何疾病都需要通過(guò)醫(yī)療方式來(lái)治療，單一的行為教育并不科學(xué)。

行為教育可以教會(huì)孩子一些生活技巧。例如訓(xùn)練小狗，可以把小狗訓(xùn)練成一個(gè)導(dǎo)盲犬、搜救犬、緝毒犬等，小狗掌握了這種技能卻不懂這種技能的含義，更不能去舉一反三，它們學(xué)會(huì)的并不是認(rèn)知和理解能力，而是一種刻板的，指令性的技能，掌握技能后功能退化的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

孤獨(dú)癥兒童需要的是認(rèn)知和理解能力的提高，讓他們擁有自主意識(shí)和思考能力，而不是單純地去執(zhí)行某種指令。聚療根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥孩子的生理特征、檢查出來(lái)的異常問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一定制多維度綜合康復(fù)方案。先解決孩子存在的生理疾病問(wèn)題，輔以促進(jìn)大腦神經(jīng)發(fā)育的專(zhuān)用益生菌、飲食等配合方案，給孩子帶來(lái)的極大的康復(fù)結(jié)果改善。很大一部分孩子通過(guò)針對(duì)性的治療，線上輔導(dǎo)等，已經(jīng)成功的入學(xué)。

·如何判斷孩子是否患有孤獨(dú)癥

目前孤獨(dú)癥診斷的主要依據(jù)是：社交障礙和重復(fù)刻板的行為。實(shí)際上社交障礙，社交缺陷是關(guān)鍵。有一部分確診為孤獨(dú)癥的孩子并不存在刻板行為，但他們存在有一種固定的刻板思維。當(dāng)你真正接觸到孤獨(dú)癥孩子后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多輕度的孤獨(dú)癥孩子，他們是可以進(jìn)行社交，但缺乏一定的邊界感。當(dāng)覺(jué)得孩子跟同齡孩子相比存在不對(duì)勁兒的時(shí)候，一定要盡早到醫(yī)院就醫(yī)進(jìn)行科學(xué)判斷。

·孤獨(dú)癥治療的最佳時(shí)間

確切來(lái)說(shuō)，在青春期之前都算是孤獨(dú)癥治療有效期，但最佳的時(shí)間是越早越好。2-6歲之間是孤獨(dú)癥治療的最佳年齡，特別是3歲以前，孩子的大腦神經(jīng)發(fā)育處于快速發(fā)展的階段，此時(shí)針對(duì)性的治療可以改善大腦神經(jīng)的發(fā)育結(jié)果。

康復(fù)希望：以生理問(wèn)題為切入點(diǎn)，康復(fù)效果好不走彎路！

目前關(guān)于孤獨(dú)癥的病因并未明確，但通過(guò)多種檢查發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥孩子普遍存在營(yíng)養(yǎng)素缺乏，如維生素、礦物質(zhì)的缺乏。美國(guó)一篇論文研究發(fā)現(xiàn)，65%的孤獨(dú)癥孩子存在大腦神經(jīng)的炎癥【1】。

已知的特殊的非感染性、非細(xì)菌性的自身免疫性的大腦神經(jīng)炎癥 ，把孩子交給行為訓(xùn)練老師去康復(fù)，這個(gè)結(jié)果是可想而知。臨床上發(fā)現(xiàn)多數(shù)孤獨(dú)癥孩子存在腸道菌群紊亂、營(yíng)養(yǎng)缺乏、腹痛、腹脹等一系列的生理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不加以治療，基本上會(huì)伴隨終身。長(zhǎng)期的慢性損傷，會(huì)導(dǎo)致孩子成年后患慢性疾病的發(fā)生概率更高。

目前聚療康復(fù)醫(yī)療中心通過(guò)臨床上的多種檢測(cè)手段，科學(xué)分析檢測(cè)結(jié)果，先將孩子存在的生理問(wèn)題找出來(lái)，例如腸道問(wèn)題、代謝問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題等。針對(duì)這些生理問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的治療，同時(shí)輔以中藥、推拿、針灸、經(jīng)顱磁、吸氫氣等多種康復(fù)手段，來(lái)幫助孩子進(jìn)行康復(fù)治療。

聚療同時(shí)為孩子提供專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，資深的康復(fù)訓(xùn)練老師去給孩子進(jìn)行技能上的鍛煉，當(dāng)孩子生理問(wèn)題得到解決后，自主意識(shí)覺(jué)醒后，這種訓(xùn)練的成果也是非常顯著。

早診斷早治療對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)極其重要。目前聚療臨床診斷數(shù)據(jù)顯示，2-3歲確診的孩子，無(wú)論是初、中、重度，經(jīng)過(guò)針對(duì)性的治療，80%的孩子可以融入正常人的生活。孩子在融入初期可能稍有缺陷，但完全不影響正常讀書(shū)、上學(xué)。對(duì)于特別重度的孩子，在經(jīng)過(guò)治療后，可以自理生活，并能夠聽(tīng)得懂他人的話。

未來(lái)｜把孤獨(dú)癥的治療主權(quán)交還給醫(yī)生，讓更多孤獨(dú)癥孩子正常生活！

孤獨(dú)癥是一個(gè)病，是一個(gè)生理存在眾多異常的一種復(fù)雜性神經(jīng)發(fā)育類(lèi)疾病。訓(xùn)練不會(huì)改變生理上問(wèn)題，不會(huì)改變營(yíng)養(yǎng)缺乏、代謝問(wèn)題，更不會(huì)改變免疫功能的異常，將孤獨(dú)癥的治療主權(quán)交還給醫(yī)生，醫(yī)教養(yǎng)相結(jié)合，才是未來(lái)孤獨(dú)癥疾病康復(fù)的發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)，孤獨(dú)癥的康復(fù)一定是治療為主，教育為輔。

文獻(xiàn)參考：

【1】DiStasio MM, Nagakura L, Nadler MJ, Anderson MP.T lymphocytes and cytotoxic astrocyte blebs correlate across autism brains. AnnNeurol. 2019 Dec;86(6):885-898.